谈培养学生英文写作能力的一点体会
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谈培养学生英文写作能力的一点体会
作者:张明    文章来源:陈晓玲摘    点击数:    更新时间:2006-6-1
        按照中小学英语教学大纲的要求,“听说读写”是中学英语教学目的所在,而其中“写”是学生学习中的难点,非一日只功可就。因此,必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。日积月累,才能有所突破。下面结合本人的教学实践,就英语写作训练谈笔者的一孔之见,以抛砖引玉。

  一、做好“点、线”教学,培养学生正确运用句子的能力。

  任何语言都有内在联系。英语也不例外,这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识,句子不会译。要攻克这一难点,教师一方面要加强学生对记单词的监督:另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学,想记的欲望。笔者在教学中有意进行了这方面的尝试。在讲解高中英语第一册第四十六课中的Bush House时,笔者问学生现任美国总统是谁,学生回答“George Bush”。接着笔者又问:“如果Bush这个单词小写是什么意思”? 学生查完词典说“灌木丛”。这样做不但拓展了词义,更重要的是增加了学单词,背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系,就没有其真正的使用价值。就像砖块,石头一样,如果不把他们砌在一起盖房子,再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样,单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄,使用率就会很低。例如,come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组,其涵义就远不止“来”。

  come from 出身于,产于,来自

  come back 回来

  come on (风雨等)开始;举行,演出;(灯)亮,(花)开;进展;赶快

  come in 进来;到来;存在上市;上台

  come across 碰到

  come along 跟去;赶快;进行

  come down 下降;病倒;传下来

  come first 在前面,名列第一

  come for 来拿,来取,来找

  come forward 涌现

  come out 出来,出版;有…结果;开花;洗掉,褪色;罢工

  come up走近,走上前来;出现

  词组不但增加了单词的内涵,也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子,其涵义是不完整的。come from虽表达了“来自”这一涵义,但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中,这个词组的涵义才更生动,更完整。

  He comes from NingXia. 他来自宁夏。

  This word comes from Latin. 这个字来自拉丁文。

  The largest and most delicious peaches come from Fengcheng. 最大最好吃的桃产于风城。

  如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢? 汉语中没有时态的复杂变化,只借助于助词“着,了,过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子,这三点中由于时态和语态,而不能成为一线。因此,要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈,必须要使学生真正弄明白,掌握时态和语态的用法。做到运用自如。

  汉语中我们说,“他来了。”“他来过。”和“他要来。”这三句话的动词都是“来”。“来”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。

  He has come. 他来了。(强调过去的动作对现在的影响)

  He came. 他来过。(动作发生在过去)

  He will come. 他要来。(动作尚未发生)

  英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律,以及同各种时态联用的时间状语。例如:

  用于一般现在时态的时间状语:every day/week/month/year/summer…often always usually sometimes…

  用于一般过去时态的时间状语:yesterday,the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…

  用于一般将来时的时间状语:tomorrow,the day after tomorrow,next week /month /year /summer…

  其次,要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式,过去分词,现在分词,动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如:

  work—worked—worked—working—works

  study—studied—studied—studying—studies

  go—went—gone—going—goes

  cut—cut—cut—cutting—cuts

  学生只要记住了时态和语态的基本定义,基本形式和标志,再辅之以大量的相关练习,就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。

  二、注意英汉差异,使用正确的英语表达法。

  许多学生写英文短文,都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子,读起来很拗口,句意生硬,令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。

  例如:

  1英语中的名词分

  (1)可数名词—单数名词—复数名词—规则名词复数的变化;不规则名词复数的变化

  (2)不可数名词。water, luggage, furniture, advice

  (3)名词单复数相同。sheep, deer, fish, swine, salmon

  (4)既能可数又不可数的名词。hair, wood, paper, sand, rain

  2英语中的代词

  (1)人称代词—主格人称代词we, you, they, he, she —宾格人称代词me, your, him, her, us, them

  (2)物主代词—名词性物主代词mine, yours, hers, his —形容词性物主代词my, your, his, our

  (3)反身代词myself, yourself, himself, ourselves

  (4)不定代词the other, another, one everyone

  (5)指示代词this, that, those, these

  (6)关系代词that, which , who, whose, whom

  另外,学生还常常:

  1忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性,用错动词短语,介词短语等一些固定搭配。例如:

  (1)Suddenly we caught sight (at) a car and some men .(of)

  2常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性,常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如:

  (1)One does not need to understand the language of ( )other. (the)

  (2)Today I visited the Smiths—my first visit to (a) American family. (an)

  3. 忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致,称谓的一致,主从句中时态的一致等。例如:

  (1)The game speaks for (themselves). (itself)

  (2)The new boy or girl in school quickly (become) one of the class after a few games. (becomes)

  4忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and, or等。

  由于文化差异,表达方式不同。

  汉语说:强壮如牛。而英语说:as strong as a horse。

  汉语称妻子“糟糠”而英语中则呢称“better half”。

  这些差异只有通过不断的积累,才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范,更标准,更符合英美人的表达习惯。

  三、掌握一定的写作技巧,熟悉文体格式,是提高英语写作的必备条件。

  习作就像盖房子一样,有了材料,要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起,就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题,首先要掌握一定的写作技巧。比如,给家人写信或写求职信,虽然两者属于同一体裁──书信。但在写作上却有很大不同,家信可以用比较短、比较口语化的句子,用词也较随便,而求职信则不然,所用句子则不能太短,也不能太长,不能用口语化的句子,用词要求严谨。以日记的写作为例:日记的写作具体分为下面五项:

  1标题(title)。这一项主要是注明谁的日记。如:A page from Li Ming’s Diary.如果不公开,这一标题可省去。

  2日期和星期(Date and Day)。先写月,日,年,再写星期(不用缩写)1996年9月17日,星期二September 17, Tuesday, 年可以省去。

  3天气。天气在日期和星期的稍靠右方,常用形容词来表示天气,如:breezy微风的,rainy , fine later雨转晴,cloudy阴天的,多云的,hot炎热的等等。

  4正文(body)。内容可以抒情,可以议论。

  5时态。多用过去时。知道上述几点,写作时只要满足这些要求,基本就是一篇符合标准的日记了。

  四、运用适当的训练方法。

  写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。笔者在这方面做了如下几方面的尝试:

  1.消除学生对英语写作的恐惧感

  很多学生由于种种原因,非常怕英文写作,总觉得自己水平不到,能力不够,缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感,在教学中,笔者从来不搞疲劳战术,始终按照学生的实际能力去安排教学进度,并在写作题材安排上注意难易适度。

  2.训练方法的有效性,生动性。

  要克服消除学生写作的恐惧感,训练方法的有效性和生动性是非常必要的,笔者在训练写作时,很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文,很容易让学生产生依赖性,不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文,自己去背。长此以往学生肯定会背烦的,背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象,笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时,一个句子可以多给学生几种表达方式,使学生有选择,增加了写作材料的广度。

  3.多鼓励,多表扬。

  学生是教学的主体,要想教学有效果,必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中,老师切忌:“你写得不行”而是应该说:“好,这个句子用得好”。教师对学生的肯定,会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性,写作这一教学难题也就迎刃而解了。
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