数学"课改"改什么
作者:胡同祥  文章来源:本站原创  点击数  更新时间:2006-3-15 17:05:45  文章录入:admin  责任编辑:admin

新一轮课程改革正如火如荼地稳步实验着。教师在实验过程中扮演着实施者、研究者,探索者的角色,也是实施课程改革的主力军。在这场历史性的革命中,教师应该改些什么呢?

     一、改观念

  《义务教育阶段国家数学课程标准》体现了全新的理念:课程设置面向全体学生,体现普及性、基础性和发展性;教学内容注重现实性,学习方式注重自主性,教学方式注重情景性,教学评价注重过程性和全面发展性,因此,教师在实践过程对自己的教学理念和教学观念都要发生改变,特别强调:(1)以人为本、以问题和问题解决为中心的教学观,它体现在两方面,一方面要求数学教学体现“问题是数学的心脏”、“问题是教学的心脏”这一双重原则,另一方面要求数学教学体现学生是学习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者和合作者这一教学规律;(2)大众数学教学观,它体现在数学教育是大众教育,是全民教育,数学来自大众,又必须回归大众,数学只有在大众的运用中才能得到完善和发展。(3)生活数学教学观,它是指数学教学应指向生活数学,主张在生活中学数学,在活动中体验数学,在数学教学中体现数学。

   二、改角色

   在新课程改革中,要求转换教师角色,主要扮演引导者、组织者、促进者,具体表现在:既要站在教师的立场关照学生,又要站在学习者的立场反思自己;既要站在教材编者的立场组织加工教学内容,又要站在教练的立场训练学生,还要站在教学评价参与者的立场评价自己;具体点讲:从教学的指向性来看,教师应充当学习者的角色;从教学内容的把握来看,教师应充当教材编者的角色;从数学知识传授的特点来看,教师应充当教练的角色;从教学活动与评价活动的互动性来看,教师应充当评价参与者的角色。

   三、改教法

在新课程改革中,教师的教学方法应特别强调有效教学,应通过显示主题或问题以支撑学生积极的学习活动,在教学模式上,特别提倡以下教学方式:(1)情境式教学。建构主义的学习强调在教学中用复杂真实的生活情节呈现问题,营造问题情境,帮助学生在问题解决过程中活化知识、启动思维,由此引发内在的驱动力。在教学中,将问题有机地放到一定的教学情境中去,在问题情境营造过程中伴随着教学情境的生成,置于情境中的学生因问题自然形成合作交流式学习的氛围。(2)问题式教学。体现知识问题化与问题解决知识化的思想,以问题构筑教学的主题,以主题体现教学的精髓。(3)拓展性教学。它能拓展教学空间,扩充教学内容,丰富学生的学习领域。在此过程中,教学信息与学习信息能得到整合,由有限量向无限量延展,即教材内容的有限性向教学内容的无限性膨胀,教学时间的有限性向学习内容的无限性延伸。它基于学科,超越学科,面向学习领域;它始于课堂,走出课堂,进入综合学习空间。拓展式教学能围绕教学主题,既体现教学的中轴,又能为学生创建一种开放的、丰富多样的学习文化,帮助学生克服学习的惰性,使其产生自主性学习的意愿。(4)整合性教学。 数学新课程标准注重数学知识的综合性与整合性。通过整合能使静态知识赋予动态意义,并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识的充分展现。通过知识的有效整合,能拓展学生的学习空间和学习容量,增强学习能力。(5)开放性教学。它有利于学生在开放的教学空间中自由又有序地活动。在教学实践中实施课堂引入开放化,教学过程开放化,习题处理开放化,考试方式开放化。

四、改学法指导。

在新课程改革中,学法指导已成为教学的必要步骤。新课程改革关注学生在学习过程中的主体地位,提升学生的创新意识和实践能力,培养学生的合作精神。因此学习方式的转变也体现课程改革的这些理念,倡导自主学习,探究学习和合作学习.(1)自主学习:新课程强调学生是学习的主体,提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价体系,在学习中积极思考,在解决中学习。为确定学生在课程中的主体地位,此次课程改革首先通过课程结构的调整,使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位。与此同时,新课程标准通过改革学习内容的呈现方式,加强课程内容与学生生活的联系,确定学生的主题地位。(2)合作学习:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合,强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习,新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会,促使学生之间能有效地沟通与交往。(3)研究性学习:它是指学生在教师的指导下,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的着眼于是改变学生被动接受知识传输的学习方式,帮助学生在开展接受性学习的同时,形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极学习方式。实现学习方式的转变是多方面的共同结果.首先,教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式,使学生成为学习的主人;其次,教师要确定新的教学观,积极转变教学方式;最后,教师要积极引导学生实现学习方式.                                                     

五、改评价方式:教师对学生的评价应尽量从正面加以引导,肯定他们知道了什么、把握了什么.对学生评价时,应把教师评价与同伴互评和家长评价结合起来.对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合,采取课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式.比如教师可以选择课堂观察的方式,从学习数学的认真程度,基础知识和基本技能的掌握程度,解决问题和合作交流四个方面进行观察.教师还可以从学习活动中了解学生学习态度和合作交流的意识,从平时作业中了解学生计算技能的掌握情况,从成长记录中了解学生提出问题和解决问题能力的发展.

(此文发表在《基础教育学刊》2004年第2期上)

 

 

 

 

 

 

 

 

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